Les attitudes et les valeurs qui sous-tendent l'ECA sont cohérentes avec celles qui sous-tendent l'éducation inclusive. C'est pourquoi il s'agit d'un choix politique populaire. Maintenant que vous avez été découvert les attitudes et valeurs qui sous-tendent l'ECA, vous aller vous pencher sur la justification de ce choix politique en tant que moyen de favoriser l'éducation inclusive et de contribuer à la vision énoncée dans la déclaration de Salamanque. Nous vous invitons à prendre connaissance d’un autre des Documents de réflexion de l'UNICEF, qui appartient à la collection de documents dont vous avez rencontré un autre titre durant la première section de cours.

Les deux activités suivantes examineront différentes parties de cet article.

Activité 2.5 La justification de l'ECA en tant que choix politique

Cette activité va vous permettre de réfléchir aux raisons pour lesquelles l'ECA a été encouragée en tant que politique et pratique.

Prévoyez environ 30 minutes pour cette activité.

Téléchargez le document de réflexion de l'UNICEF : Est-ce que l'éducation centrée sur l'apprenant est une « pratique exemplaire »? :   https://www.unicef.org/esa/media/6861/file/EducationThinkPieces-9-ImprovingClassroomPractice-FR.pdf

À la page 2, Schweisfurth décrit trois « récits justificatifs » pour soutenir l'ECA en tant que choix politique (pourquoi l'ECA est encouragée en tant que politique et pratique ?)

Écrivez une phrase pour chacun d'entre eux dans votre carnet de bord et classez-les par ordre de priorité, l'argument le plus convaincant en haut et le moins convaincant en bas. Selon vous, quel argument est le plus convaincant et pourquoi ?

Partagez votre choix avec une.e ou deux collègue(s) et confrontez vos points de vue.

Quel que soit le « récit » qui, selon vous, justifie une politique d’ECA, il est peut-être plus utile de réfléchir à des exemples réels. Dans l'exemple ci-dessous, les besoins de Kevin en tant qu'apprenant doué n'ont pas été satisfaits, avec des conséquences très malheureuses.

 

Exemple issu de la pratique

Kevin était un étudiant doué, saisissant très facilement de nouvelles idées, mais il pouvait parfois se montrer perturbateur. Les enseignant.e.s le trouvaient difficile à gérer, car il semblait toujours être en avance sur le contenu de la leçon qu’elles/ils allaient traiter, et, parfois même, en savoir plus qu’eux ! Après un incident au centre de documentation de l’école, qui a donné lieu à une enquête, il s’est avéré que Kevin avait accumulé chez lui un grand nombre de livres qu'il avait volés à la bibliothèque scolaire au fil du temps.

Ces faits ont entraîné son renvoi immédiat. Par la suite, il est allé habiter en ville et a mis son intelligence au service d’activités criminelles. Il s’est rapidement enrichi, mais, hélas, a fait l’objet d’un règlement de comptes entre bandes rivales qui lui a coûté la vie avant ses 20 ans.

Pause-réflexion
          • Élaborez un scénario alternatif, qui aurait pu se réaliser si les besoins de Kevin en tant qu’élève doué avaient été mieux pris en compte ? 
          • Qu'est-ce que ses enseignant.e.s auraient pu faire pour l'empêcher de s'ennuyer en classe ?













Kevin était clairement un élève très intelligent et s'ennuyait à l'école. Ses enseignant.e.s auraient pu découvrir ce qui l'intéressait et utiliser ces informations pour le défier intellectuellement. Ils auraient pu :

    • lui poser des questions ouvertes stimulant son intérêt et lui fournissant matière à réflexion, l’amenant à effectuer des recherches;
    • lui fournir des articles de journaux ou de magazines sur des questions d'actualité;
    • organiser la salle de classe pour qu'il puisse apporter son aide à ses camarades moins doué.e.s.

De la sorte, il aurait pu devenir un atout pour l'école et développer un leadership bénéficiant à tout le monde. Répondre aux besoins des élèves à haut potentiel peut se révéler un véritable défi, qui nécessite que l’équipe pédagogique se mobilise et agisse de façon concertée et coordonnée.  Cela nécessite une bonne connaissance de la question et une capacité à aider les élèves à établir des liens entre différents sujets et domaines du programme.

 L'éducation centrée sur l'apprenant.e dans la pratique

Après avoir examiné ce qu'est l’ECA et ce qui la justifie, vous aller réfléchir maintenant à la manière dont elle se manifeste dans les enseignements- apprentissage.

Dans l'article plus haut, Schweisfurth énumère sept principes pour rendre la pratique actuelle des enseignant.e.s plus centrée sur l'apprenant.e. Elle les qualifie de « principes de base ». Ces principes peuvent être appliqués à n'importe quel niveau du système et peuvent être utilisés comme outil pour analyser l'enseignement et l'apprentissage.

Les 7 « Principes de base » pour centrer l'enseignement sur les apprenant.e.s :
  1. Les leçons doivent être stimulantes et motiver l'élève à apprendre
  2. L'ambiance et le comportement reflètent le respect mutuel entre enseignant.e.s et apprenant.e.s
  3. Les défis d'apprentissage doivent se baser de manière réaliste sur les connaissances préalables de l'apprenant.e
  4. Le dialogue authentique est encouragé, y compris les questions ouvertes
  5. La formation est appropriée à la vie des élèves et à leurs besoins futurs estimés, dans une langue qui leur est accessible (de préférence leur langue maternelle)
  6. Le curriculum est basé sur les compétences et le comportement mais n'exclut pas le contenu
  7. L'évaluation est cohérente avec ces principes en testant un large éventail de compétences cognitives.

Une façon d'utiliser ces principes est de traduire chacun d’entre eux en une question qui pourrait être utilisée pour réfléchir sur l'enseignement.

Dans l'activité suivante, vous vous pencherez sur la manière d'utiliser ces principes. Après cela, vous pourrez les appliquer à votre propre enseignement.

Par exemple, le premier principe pourrait être: « Quelles preuves montrent que les élèves étaient activement engagé.es, activement impliqué.e.s et motivé.e.s pour apprendre ? ». Pour un formateur d’enseignant.e.s ou un coordonnateur disciplinaire, travaillant avec des adultes, la question deviendrait :« Quelles preuves montrent que les enseignant.es étaient engagé.e.s, activement impliqué.e.s et disposé.e.s à poser des questions? »

Activité 2.6 Principes de base pour l’ECA

Cette activité va vous faire vous pencher sur la manière d'utiliser ces principes.

Prévoyez environ 1 heure pour cette activité.

Lisez les pages 3, 4 et 5 de Est-ce que l'éducation centrée sur l'apprenant est une « pratique exemplaire »?

Utilisez les 7 principes pour dresser une liste de points de contrôle que vous pourriez utiliser dans votre contexte, avec vos apprenant.e.s (élèves, élèves-enseignant.e.s ou enseignant.e.s), afin d’analyser les enseignements-apprentissages relativement au « centrage sur l’apprenant.e ». Vous pouvez présenter votre liste sous forme de questions à vous poser ou alors comme autant de points à contrôler ; vous pouvez avoir plus de 7 points si vous le jugez utile, mais essayez de ne pas aller au-delà de 10, pour que la liste ne soit pas trop lourde à utiliser.

Par exemple :

  • Qu’est-ce qui prouve que la leçon ou session de formation engage activement les apprenant.e.s ?
  • Comment l’enseignant.e a-t-elle/il rendu la leçon pertinente pour la vie quotidienne des apprenant.e.s ?

Écrivez vos questions dans votre carnet de bord en établissant bien ce qui relève clairement de votre rôle et ce qui concerne vos apprenant.e.s - élèves, élèves-enseignant.e.s ou enseignant.e.s. Vous reviendrez sur cette liste lors de la prochaine section.Vous pourriez également échanger avec au moins un (ou deux) collègues et confronter vos points de vue.

Activité 2.7 L’ECA en pratique

Dans cette activité vous allez appliquer les principes de l'ECA å votre pratique..

Prévoyez environ 30 minutes pour cette activité.

  1. Pensez à une leçon que vous avez observée ou enseignée dans un passé récent. Passez en revue la leçon en utilisant les principes de base. Prenez quelques notes sur la manière dont elle reflétait les attitudes et les valeurs de l’ECA, et comment vous auriez pu l’améliorer.
  2. Selon vous, lequel des principes de l’ECA est le plus simple à mettre en œuvre? Quelle est le plus difficile et pourquoi ?

Última modificación: martes, 30 de noviembre de 2021, 16:07