L'apprentissage du métier enseignant est un processus complexe. Pourtant, cela est souvent présenté comme étant une tâche aisée, où il suffirait de suivre un ensemble de règles (dont la bonne connaissance est contrôlée par un examen) ou de suivre un plan de cours prescrit. Afin de comprendre comment devenir un.e enseignant.e plus inclusif/ive, il est utile de réfléchir à ce qu’il est nécessaire de savoir et d’être capable de le mettre en pratique.

Une façon d'aborder cette question est de considérer que les savoirs pour enseigner se répartissent en trois catégories :

    • Les savoirs pour la pratique
    • Les savoirs sur la pratique
    • Les savoirs dans la pratique
Les 3 catégories des savoirs pour l'enseignement

Les savoirs pour la pratique

Il s'agit de théories bien établies sur la philosophie, la psychologie et la sociologie de l'éducation. L'enseignant.e apprend la théorie lors de cours magistraux ou de conférences et en lisant des livres et des articles. Il s'agit de connaissances considérées comme objectives et fixes.

Les savoirs sur la pratique
 

Il s'agit de la connaissance du contexte. Elle comprend ce que les enseignant.e.s savent instinctivement de leur contexte d’exercice. Différent.e.s enseignant.e.s vivront le contexte de façons différentes, ce qui fait que cette connaissance est subjective, elle ne peut être considérée comme « juste » ou « éronnée ». Les enseignant.e.s travaillent au sein de leur environnement social et culturel pour nouer un lien avec leurs élèves. L'apprentissage de l'enseignant.e nécessite d'être prêt.e à remettre en question ses propres hypothèses et interprétations et de comprendre le contexte dans lequel elle/il travaille, y compris les besoins et les l’environnement de ses élèves, afin de développer sa propre personnalité pédagogique. 

Lorsqu'un.e enseignant change d'école, elle/il doit travailler avec ses collègues pour comprendre son nouveau contexte. Il lui sera peut-être nécessaire de modifier des approches pédagogiques qui fonctionnaient auparavant. Les enseignant.e.s apprennent en réfléchissant à leur pratique et en collaborant avec leurs collègues.

Les savoirs dans la pratique

Ils se développent au fil de l’exercice enseignant. Il s'agit des savoirs tacites que les enseignant.e.s utilisent pour réfléchir de façon judicieuse en classe, en prenant des décisions instantanées concernant l’enseignement et l'apprentissage. Elle est subjective et intègre ce que les enseignant.e.s font instinctivement lorsqu'elles/ils répondent aux élèves ou modifient une activité qui ne fonctionne pas. Les enseignant.e.s apprennent en réfléchissant à leur pratique et en discutant avec leurs collègues.

Les trois catégories des savoirs pour l’enseignement (d’après Cohran-Smith and Lytle, 1999). 

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Activité 4.1 Savoirs pour enseigner 

Cette activité va vous permettre de réfléchir à la manière dont vous avez acquis vos savoirs et compétences m'enseignant.e.

Prévoyez environ 30 minutes pour cette activité

  1. Réfléchissez à votre propre expérience d'apprentissage et de travail en tant qu'enseignant.e. Dans votre carnet de bord, faites une liste de ce que vous « savez » et qu’un.e non- enseignant.e ignore, par exemple les théories de l'apprentissage, les programmes scolaires, la manière de tenir une classe, de planifier une leçon, d’organiser la classe, etc.
  2. Dessinez ensuite un tableau à trois colonnes avec les titres suivants : savoirs pour la pratique, savoirs sur la pratique et savoirs dans la pratique. Classez la liste que vous avez établie dans la première partie de cette question dans les trois colonnes.

  3. Pensez maintenant à votre formation d'enseignant.e. En quoi les différents aspects de votre formation ont-ils contribué à ce que vous savez et êtes capable de faire maintenant ? Annotez votre tableau pour montrer comment et où vous avez appris les différents aspects de votre métier d'enseignant.e. Si vous n'êtes pas obtenu de diplôme professionnel, annotez le tableau pour montrer comment vous avez acquis les compétences et les savoirs que vous avez énumérés.

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Référence : Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationships of Knowledge and Practice: Teacher Learning in Communities. Review of Research in Education, 24.

Modifié le: vendredi 26 novembre 2021, 11:22