Activité 14 : S’accorder sur les soutiens possibles

Cette activité va vous permettre d’établir une liste d’idées qui vous aideront à soutenir vos collègues-enseignant.e.s au cours de leur programme d’ADPC.

Si vous travaillez avec un groupe de collègues PRI-ADCP,

• Faites ensemble un remue-méninges de vos réponses à la question :
  « Quelles sortes de choses, d’actions, d’organisation permettront à nos collègues-enseignant.e.s de se sentir soutenu.e.s au cours de leur programme d’ADPC. »
  Pour les règles d’un remue-méninges, consultez la ressource-clé TESSA Utiliser des cartes conceptuelles et le remue-méninges pour explorer les idées*.
• Quand tout le monde a contribué librement, revenez sur les idées notées et organisez-les. Y a-t-il de grandes catégories ? Lesquelles ?
  • Imprimez les plans d’actions de Youssef et de Boubacar. Relisez la colonne « Soutien(s) nécessaire(s) ». Souhaitez-vous ajouter des idées à votre liste ?
  • S’il est possible de saisir votre liste sur un ordinateur (soit au cours de votre réunion, soit après), cela permettra à tous les membres du groupe d’avoir une copie comme future référence. L’autre possibilité est que tous les membres photographient la liste organisée.

Si vous travaillez seul.e, faites la même activité.

* http://wiki.aprelia.org/fichiers/tessa/key-ressources/fichiers/RC_Remue-meninges.pdf

Vous aurez vraisemblablement noté qu’il y a trois catégories principales de soutiens :

• Ressources matérielles, par exemple articles, chapitres de livres, livres, collections de ressources papier ou téléchargées sur CD ou clé USB. Toutes ces ressources peuvent être accessibles en tant que ressources disponibles en local ou sur Internet.
• Ressources humaines, par exemple la PRI, la/le chef.fe d’établissement, des collègues dans l’établissement ou d’autres établissements, des spécialistes dans des centres de formation ou des universités.
• Les diverses structures de l’établissement auxquelles vous et vos collègues-enseignant.e.s participez.

Tout comme les élèves-enseignant.e.s en formation initiale, vos collègues-enseignant.e.s sont susceptibles de rencontrer des difficultés qui peuvent être classées en deux grandes catégories : les difficultés de niveau micro qui sont liées à l’enseignement et au niveau de compétence de l’enseignant.e et les difficultés de niveau macro qui sont liées à l’environnement de l'enseignant.e et à ses conditions de travail.

Il pourrait sembler à première vue que, alors qu’un soutien peut être apporté aux difficultés de niveau micro, presque rien ne peut être fait pour aider à résoudre les difficultés de niveau macro. Ce n'est pas nécessairement le cas. (Voyez : Boîte à outils TESSA pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques, p. 65) Le chapitre 10 de la Boîte à outils TESSA pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques offre des suggestions qui vous aideront si vous vous trouvez dans cette situation.

Il est important de vous souvenir qu’en tant que PRI, vous n'avez pas forcément la réponse (et il n’y a absolument rien de mal à cela) et que vous aurez à vous tourner vers d’autres services ou structures, parce que le problème semble être un problème « officiel » et que vous avez besoin de vous renseigner. A un autre moment, le problème qui vous est posé peut se révéler très sensible et vous aurez besoin de différents points de vue émanant de collègues, points de vue qui seront utiles pour vous aider à trouver une solution à la question. Par exemple, certaines questions d’ordre social, culturel, multilingue, risquent en effet d’être très délicates, et les conseils d'autres collègues au sein de l’établissement ou à l’extérieur seront les bienvenus. (Ibid. p. 68-69) N’oubliez pas de présenter la situation pour laquelle vous souhaitez recevoir des conseils de manière que la/le collègue-enseignant.e avec qui vous travaillez reste anonyme – si vous le pouvez, présentez la situation comme une étude de cas, en changeant les noms, par exemple.

Types de critères de réussite

Juger quand elles/ils réussissent à atteindre un objectif fait partie des stratégies que vos collègues-enseignant.e.s doivent développer pour devenir plus autonomes dans leur développement professionnel. Les aider à identifier et collectionner des indices qui indiquent que l’objectif ou un de ses éléments a été atteint est donc extrêmement utile. C’est pourquoi les plans d’action de Youssef et Boubacar ont une colonne « Critères de réussite » (aussi appelé « Indices de réussite ») pour les aider à collectionner les preuves qu’ils réussissent à atteindre leurs objectifs.