Le modèle d'intervention par vagues de l'UNICEF offre une manière structurée de penser l'éducation inclusive. Il part du principe que l'éducation inclusive est la responsabilité de tou.te.s les enseignant.te.s. Le cours L'enseignement et l'apprentissage inclusifs s’est concentré sur les interventions de la Vague 1, c’est-à-dire ce que tou.te.s les enseignant.te.s peuvent faire pour aider tous les élèves dans leurs classes. Ce cours porte sur les interventions de la " deuxième vague ", c'est-à-dire les mesures que les enseignant.e.s peuvent prendre collectivement pour soutenir l'éducation inclusive.

L'accent est donc mis ici sur l'école. La première activité de cette section vous donne l'occasion de revoir le modèle, en vous concentrant cette fois sur les interventions de la deuxième vague.


Activité 1.1 : Se sentir exclu.e 

Cette activité va vous permettre de vous familiariser avec les interventions suggérées par la vague 2 du Modèle d'intervention par vagues pour l'éducation inclusive de l'UNICEF.

Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité

Les interventions de la deuxième vague ont lieu au niveau de l'école. Il s’agit de ce que peuvent faire les enseignant.e.s et la direction en travaillant ensemble. Nous avons demandé à Daniel et Lydia, de l'Institut kenyan d'éducation inclusive (KISE), de nous dire ce qu’est pour eux une « école inclusive ». Dans la prochaine activité, vous écouterez ce qu'ils ont à dire.

 


Activité 1.2 : Qu'est-ce qu'une école inclusive 

Cette activité va vous permettre de vous familiariser avec les interventions suggérées par la vague 2 du Modèle d'intervention par vagues pour l'éducation inclusive de l'UNICEF.

Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité

Écoutez Amivi et Maurice ou IB.

  1. Pendant que vous les écoutez, notez les caractéristiques qu'ils soulignent
  2. Quelle est votre réaction à ce que vous avez entendu ? Y a-t-il quelque chose que vous ajouteriez si on vous posait la même question ?
  3. Daniel met en évidence un certain nombre de de ce qu'il appelle les "compétences non techniques". Qu'entendez-vous par "compétences non techniques" ?
  4. Lydia suggère qu'une école inclusive dispose d'un centre de ressources. En dehors de la fourniture évidente de ressources pour soutenir l'enseignement, quel autre objectif suggère-t-elle qu'il puisse servir ? Comment l’école que vous avez en tête répond-elle aux besoins des élèves à cet égard ?

Rédigez un texte bref décrivant deux caractéristiques importantes d'une école inclusive et comment elles sont mises en œuvre dans une école qui vous est familière. Il peut s'agir d'éléments mis en évidence par Lydia et Daniel ou bien d'éléments tirés de votre propre expérience. Faites part de vos réflexions à un.e de vos collègues et recueillez les siennes en retour. 

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Sarton, E. and Smith, M. (2018). Série documents de réflexion UNICEF Inclusion des personnes handicapées. Bureau régional de l'UNICEF pour l'Afrique orientale et australe, Nairobi, en ligne https://www.unicef.org/esa/media/6841/file/EducationThinkPieces-7-DisabilityInclusion-FR.pdf, consulté le 9 novembre 2021

Última alteração: segunda-feira, 21 de fevereiro de 2022 às 18:43