1. Introduction à la section 2
Développer une école inclusive signifie faire en sorte que tou.te.s les élèves puissent accéder à l'apprentissage et réaliser leur potentiel dans un environnement où elles et ils sont soutenu.e.s et valorisé.e.s. L'éthique et la culture d'une école lui permettent de réaliser l'éducation inclusive, comme l'indiquent Mariga, McConkey et Myezwa, (2014, p16) :
L'éducation inclusive est un processus ; il s'agit d'identifier et de lever les obstacles à l'apprentissage des enfants. L'éducation inclusive concerne la présence, la participation et la réussite de l'élève dans une classe ordinaire.
Mais comment l'équipe éducative peut-elle créer ces conditions ?
L' « éthos » d'une école est ce qu'elle « ressent ». C'est l'atmosphère vécue par les élèves, les parents et le personnel. Elle est déterminée par les valeurs et les croyances que l'école soutient officiellement et qui, idéalement, sont partagées par celles et ceux qui y travaillent. Une éthique et une culture d'inclusion sont apparentes dans les actions de chaque enseignant.e. Une éthique positive envers l'inclusion est également créée et soutenue par une série de rôles et de systèmes qui soutiennent tout un chacun dans l'école.
Chaque « couche » de la communauté scolaire a la responsabilité de promouvoir des attitudes positives envers la diversité, mais c'est grâce aux actions d’acteurs/trices directement associé.e.s à l'école - le membre de la direction, l’enseignant.e, le personnel administratif et le Comité de gestion de l'école - qu'émergera une éthique inclusive .
Au cours de cette section, vous examinerez certaines des actions collectives qui contribuent à créer une éthique inclusive_______________
Référence : Mariga, L., McConkey, R. and Myezwa, H. (2014) Inclusive Education in Low-Income Countries: A resource book for teacher educators, parent trainers and community development workers, Cape Town: Atlas Alliance and Disability Innovations Africa. Inclusive_Education_in_Low_Income_Countries.pdf