La vidéo de l'activité 2.1 met l'accent sur :

  • le leadership du directeur de l'école et d'autres membres du personnel tels que le coordinateur de l'équipe de soutien scolaire
  • l'engagement de l'ensemble du personnel
  • une gestion souple
  • des approches systématiques pour éliminer les obstacles comportementaux, d'apprentissage et physiques à l'école.

Le clip vidéo montre que des enfants souffrant de déficiences auditives, d'infirmité motrice cérébrale, de difficultés d'apprentissage et de TDAH sont inclus.es dans l'école Bukhosibetfu en Afrique du Sud. Cependant, le simple fait d'inscrire des enfants en situation de handicap dans une école ordinaire ne rend pas l'école inclusive.  Les recherches menées dans les écoles du Kenya soulignent l'importance de l'adaptation des programmes et des supports pédagogiques, des installations et des équipements spécifiques, des ressources d'enseignement et d'apprentissage et d'un environnement sûr et accessible. (Mwarari, 2020 p7).  

Mwarari (2020) poursuit en affirmant que l'attitude des responsables pédagogiques à l'égard de l'inclusion est le facteur prédictif le plus important de la mise en œuvre efficace de l'inclusion, parallèlement aux connaissances et aux attitudes des enseignant.e.s. Les enseignant.e.s et les autres membres du personnel peuvent travailler ensemble pour rendre l'éthique et la culture d'une école inclusive :

  • par leur volonté de procéder à des adaptations pour soutenir les élèves dans leur classe
  • par la manière dont elles/ils interagissent avec les enfants ayant des besoins différents, par exemple en utilisant un langage positif et en valorisant les réponses de chaque enfant
  • en défendant les pratiques inclusives par l'apprentissage, la discussion et le partage de nouvelles stratégies avec les autres membres du personnel.
Pause-réflexion

Quelles sont les possibilités qui s'offrent à vous pour " plaider " en faveur d'une pratique inclusive dans votre école ? Que pouvez-vous faire dans votre rôle professionnel pour rendre la culture de votre école plus inclusive ?

 


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Référence : Mwarari, C.N. (2020) ‘Head teachers’ attitude towards inclusive education the key predictor of effective implementation of inclusive education in public primary schools of Muranga county, Kenya’, ijebp (International Journal of Educational Best Practices) (Online), 4(1), pp. 1–16. doi: 10.31258/IJEBP.V4N1.P1-16.

Modifié le: dimanche 5 décembre 2021, 17:23