Le développement professionnel a souvent lieu pendant les vacances scolaires, afin de ne pas perturber l'enseignement, dans un endroit d'accès facile, afin de faciliter la participation d'écoles de différentes localisations. Il peut également avoir lieu après l'école ou sur le temps scolaire, les enseignant.e.s étant libéré.e.s pour y assister. Le développement professionnel est souvent lié à de nouvelles initiatives, à un nouveau programme scolaire ou à de nouveaux programmes d'examen. Dans certains pays, les enseignant.e.s sont payé.e.s pour y assister ; dans d'autres, les frais de bouche et de transport peuvent être couverts. Il semble toutefois que les formes traditionnelles de développement professionnel, basées sur le modèle de la cascade, où un « maître-formateur » transmet des informations en faisant une présentation ou une conférence formelle, ne sont pas très efficaces (Power et al).

Des preuves issues d’ESSA, une base de données de recherche sur l'Afrique (https://essa-africa.org/fr/about_ESSA), suggèrent que : Les programmes de formation en cours de service sont plus bénéfiques si les enseignant.e.s sont impliqué.e.s dans leur élaboration et si les ressources fournies permettent aux enseignant.e.s d'utiliser les connaissances et les compétences acquises lors de la formation. 
(https://essa-africa.org/node/1241)

 


Activité 3.4  Quel type de développement professionnel ?

Cette activité vous invite à réfléchir aux modèles de développement professionnel qui contribuent l'efficacité de la formation.

Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité

Dans la section 1, vous avez écouté Maurice suggérer que le développement professionnel devrait être organisé en sessions courtes, axées sur des compétences particulières, et faire l'objet d'un suivi. Il a suggéré que les enseignant.e.s ont besoin d'un soutien continu, plutôt que de sessions de formation ponctuelles.

  1.  Repensez à la formation que vous avez suivie et consultez vos notes de l'activité 3.2. Incluait-elle les éléments décrits par Maurice ? Comment cela aurait-il pu être fait différemment ? A-t-elle couvert les choses que les enseignant.e.s doivent connaître et être capables de mettre en pratique ? (Activité 3.2)  
  2. La recherche suggère que les modèles traditionnels de développement professionnel ne sont pas très efficaces. En vous basant sur votre expérience et sur ce que vous avez appris dans le premier cours de cette série sur l'enseignement inclusif, pensez-vous qu'il en soit ainsi ? Pour quelles raisons ? Notez vos réflexions dans votre carnet de bord.

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Référence : Éducation Sub Saharan Africa (ESSA) : https://essa-africa.org/fr

Modifié le: dimanche 17 avril 2022, 12:43