Les élèves sont des expert.e.s de leurs propres expériences, mais sont rarement consulté.e.s directement, peut-être parce qu'elles/ils n'ont pas beaucoup de pouvoir. Elles/Ils sont les bénéficiaires d'une bonne école, mais aussi des participant.e.s actifs/ ives. Dans cette partie, vous réfléchirez aux moyens de découvrir les expériences des élèves en les observant et en les interrogeant directement. Cela ajoute à l'histoire car les informations proviennent des élèves directement et non pas seulement de renseignement sur elles/eux.

La tenue des dossiers scolaires et les informations sur les élèves handicapé.e.s peuvent aider les enseignant.e.s à adapter leurs cours et aider l'école à planifier un soutien supplémentaire. Mariga, McKonkey et Myezwa (2014) suggèrent que les enseignant.e.s et les équipes de soutien fassent tout d'abord une évaluation générale de ces domaines clés afin d'identifier là où un.e enfant pourrait avoir besoin d'aide.

Une autre façon de recueillir des informations est d'observer l'élève pendant la journée d'école, de parler avec les personnes qui s'occupent d'elle/de lui de ce qui lui met en difficulté et de demander à l'enfant elle/lui-même s'il y a quelque chose pour lequel elle/il souhaiterait plus d'aide. La Convention des Nations unies relative aux droits de l'enfant souligne l'importance de faire participer les enfants aux décisions concernant leur vie.

Article 12 : Les enfants ont le droit de donner librement leur avis sur les questions qui les concernent. Les adultes doivent les écouter avec attention et les prendre au sérieux. (UNICEF, 2019)

Ce droit s'applique à tout moment, par exemple pendant les procédures d'immigration, les décisions relatives au logement ou la vie quotidienne de l'enfant à la maison.

Dans une école dont l'éthique et la culture sont inclusives, les élèves peuvent être consulté.e.s en leur demandant ce qu'elles/ils aiment et n'aiment pas en matière d'apprentissage et de soutien. Les élèves les plus jeunes ou celles et ceux qui ont des difficultés de communication peuvent partager leurs idées par le biais de dessins. On peut demander à tou.te.s les élèves de partager leur auto-évaluation de la manière dont elles et ils ont accompli les tâches. Elles et ils peuvent le faire en s'attribuant une note ou en donnant un retour verbal sur leur propre travail et celui des autres. Elles et ils peuvent utiliser un émoticône, comme un visage souriant ou un pouce levé pour montrer qu'elles/ils ont bien travaillé, un visage neutre ou un geste de la main pour indiquer « bien » et un pouce baissé ou un visage triste lorsque le travail était difficile.
Pause-réflexion

Au niveau international, il existe une quantité considérable de littérature sur ce que l'on appelle la « voix des élèves ». Elle décrit des structures formelles telles que les conseils d'école. Mais il existe aussi des moyens informels de savoir ce que les élèves pensent de leur vie à l'école.
Pensez à une école que vous connaissez bien, où vous travaillez ou avez travaillé dans le passé.
  • Que pensaient les élèves de votre école ?  De votre matière ?
  • Comment l'avez-vous su, ou comment auriez-vous pu le savoir ?


Activité 4.3    Demander l’avis des élèves 

Dans cette activité vous allez passer en revue des manières de « donner une voix » à des minorités spécifiques de votre établissement.

Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité

Lisez le récit d'une organisation extérieure à l’école qui s'efforce de donner une voix aux filles :

Voix de Sierra Leone : Les expériences réelles des filles en situation de handicap à l'école.

Pourquoi les mots directs des enfants sont-ils puissants ?

Prenez des notes sur les difficultés rencontrées pour recueillir les opinions des enfants dans votre contexte

Si vous souhaitez lire cet article sur papier, choisissez la version que vous préférez, avec illustrations ou sans illustrations

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Ressource : Page de blog traduite de : https://www.ukfiet.org/2021/voices-from-sierra-leone-the-real-experiences-of-girls-with-disabilities-at-school/, consulté le 20/02/2022

Référence : UNICEF  (2019) Convention relative aux droits des personnes handicapées, article 12, en ligne :  https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-10/convention-droits-enfants-versions-pour-les-enfants.pdf,consulté le 01/02/2022

Última modificación: miércoles, 25 de enero de 2023, 18:35