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Requisitos de finalización

 

Vous avez vu des exemples d'écoles inclusives mettant l'élève au centre et construisant des relations de qualité entre les enseignant.e.s, entre les élèves et entre l'école et la communauté.  Vous avez commencé à établir une carte mentale des influences interconnectées sur la vie d'un enfant, carte que vous compléterez à la fin de cette section 4. Les relations avec les parties prenantes demandent du temps. Le sentiment d'appartenance à un village, à une communauté ou à une école peut donner un sentiment de force et d'identité. Le sentiment de ne pas appartenir ou de ne pas être la bienvenue peut rendre une personne vulnérable et impuissante.

Une façon de désigner les liens et les connexions dans les relations sociales entre les groupes est le « capital social », concept issu de la sociologie. Un capital social fort peut être considéré comme un bien commun, tandis qu'un capital social faible signifie une confiance limitée ou des attentes différentes qui entravent le partenariat.

Un capital social fort se traduit par un large éventail de relations de respect et de soutien mutuels avec des individus et des groupes qui peuvent être appelés à apporter leur aide à l'enfant et/ou à sa famille.

Les enfants en danger d'exclusion et leurs familles ont un capital social faible en raison des mauvaises attitudes de la société en général et de l'existence de préjugés.

Il importe de bien réfléchir à la qualité des partenariats. De même qu'il ne suffit pas d'amener à l'école un enfant en situation de handicap en considérant que cela suffit en soi, la collaboration avec les parties prenantes doit être développée et évaluée.

Pause-réflexion

Comment une école peut-elle contribuer à augmenter la provision de capital social pour tou.te.s ses élèves ?



Activité 4.6  Peut-on mieux faire ? Enquête au Kenya sur l'amélioration des relations école-famille-communauté 

Cette activité va vous permettre de sélectionner des activités convenant à votre contexte pour améliorer les relations école-famille-communauté.

Prévoyez de passer environ 30 minutes pour cette activité

Lisez cette courte étude de cas sur le leadership d'une école primaire en Côte d'Ivoire, puis notez dans votre carnet de bord vos réponses aux questions qui la suivent. 

Exemple issu de la pratique

Dans une région du Kenya, une grande enquête sur la façon dont les écoles primaires pratiquaient les relations école-famille-communauté a permis de trouver différents exemples d'activités présentant certains points forts et certains points à améliorer (Nyatuka, B.O. (2017). Les enquêteurs ont voulu déterminer la manière de renforcer les relations entre la famille et la communauté.

Les activités étudiées consistaient à :

  1. Fournir aux familles des informations sur les apprentissages et le tutorat.
  2. Proposer Proposer des informations et des ateliers sur les services communautaires de soutien social.
  3. Fournir aux parents une liste d'organisations communautaires.
  4. Travailler avec des professionnels sur des questions sociales spécifiques.
  5. Travailler avec les familles pour rechercher les aides financières permettant la poursuite des études.
  6. Proposer des sessions sur les opportunités d'emploi.
  7. Organiser des événements culturels et parascolaires avec les communautés locales.
  8. Apprécier et reconnaître le soutien et les services fournis par les groupes locaux.
Examinez cette liste d'activités et envisagez-la en fonction de votre contexte, qui peut être très différent. Réécrivez la liste en trois colonnes :
  1. Celles qui sont déjà réalisées dans votre contexte.
  2. Celles que vous jugez importantes et que vous aimeriez voir dans votre contexte.
  3. Celles pour lesquelles vous avez des doutes et qui prendront plus de temps à développer.


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Image : Mains : Image par Gerd Altmann de Pixabay


Última modificación: miércoles, 25 de enero de 2023, 18:37