3.2. Plans individuels
- Tou.te.s les enseignant.e.s ont besoin de recueillir des informations sur leurs élèves. Mais pour les élèves à besoins particuliers, des informations plus détaillées sont nécessaires.
Dans certains systèmes éducatifs, lorsqu'un enfant porteur de handicap est intégré.e dans l'enseignement ordinaire, elle/il dispose d'un "plan individuel" qui définit ses besoins. Dans certains pays, cela lui donne droit à un soutien supplémentaire et individuel de la part d'un.e assistant pédagogique, payé par l'Etat. Qu'il existe ou non un système formel, l'idée d'un plan disponible de manière centralisée pour tou.te.s les enseignant.e.s qui interagissent avec cet.te élève est bonne, car elle donne un point de départ à l'enseignant.e. Dans l'activité suivante, vous examinerez l'évaluation d'un enfant handicapé sur le point d'entrer dans le système ordinaire, et vous élaborerez un plan qui pourra être partagé avec ses enseignant.e.s. La première étape est d'observer l'enfant et de considérer ses besoins sous les rubriques suivantes :
- Les difficultés sensorielles : vérifier les problèmes d'audition et de vision.
- Capacités et limitations physiques : notamment l'utilisation des mains, toute difficulté pour s'asseoir sur une chaise ou sur le sol.
- Activités de la vie quotidienne : comme s'habiller, faire sa toilette et manger.
- Le développement du langage : la compréhension de ce qu'on lui dit ainsi que son niveau de langage parlé.
- La disposition à l'apprentissage : pour apprendre à lire, à écrire et à compter.
- Comportement et émotions : attention et concentration, estime de soi, relations avec les autres." Mariga, McKonkey et Myezwa (2014, p105)
Lorsque l'équipe pédagogique a une idée des domaines dans lesquels l'enfant a besoin de soutien, elle peut recourir à un plan individuel pour fixer quelques objectifs et actions sur lesquels travailler, ainsi que pour consigner les ressources spéciales ou les activités pédagogiques qui pourraient lui venir en aide.
Étude de cas : Évaluation initiale
Difficultés sensorielles Yao a des problèmes d'audition. Il peut suivre ce qu'on lui dit de près lorsque la bouche de l'autre personne est visible, mais il ne peut pas suivre facilement les consignes de l'enseignant.e s'il y a un bruit de fond. Développement du langage L'élocution de Yao n’est pas toujours claire et il a du mal à épeler en utilisant les sons des mots. Comportement et émotions Yao peut s'ennuyer et être frustré pendant les cours et il relâche alors son attention. Il a quelques copains mais il lui arrive de se montrer timide car ses camarades se moquent parfois de son langage et le traitent de « lent » et de « retardé ». Apprentissage Il a besoin de soutien pour s'assurer qu'il suit bien et qu'il a respecté les consignes dans toutes les leçons.
|
|
______________
Ressource :
Formulaire de plan individuel comprenant des exemples d'objectifs pour Yao.
• Télécharger au format Word
• Télécharger au format pdf
Référence :
Mariga, L., McConkey, R. and Myezwa, H. (2014) Inclusive Education in Low-Income Countries: A resource book for teacher educators, parent trainers and community development workers, Cape Town: Atlas Alliance and Disability Innovations Africa. https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Inclusive_Education_in_Low_Income_Countries.pdf