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Apprendre à connaître la classe partenaire en associant une image et un texte (courrier).

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Production finale

A la fin de ce chapitre

• composeront un document électronique présentant la classe partenaire. Ce document associera les photos des élèves à un court paragraphe les présentant

• produiront un tableau d'affichage pour leur classe présentant les partenaires de la classe, photos et textes. Ce travail d'affichage pourra être photographié numériquement

• inviteront les parents et la communauté de l’école à découvrir leurs partenaires (exposition, réunion festive…)

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Détails

Pour réaliser ce chapitre, les élèves suivront la démarche décrite plus bas pour associer les textes aux photos.

Objectifs pédagogiques

• Généraux

• Spécifiques

• apprendre à travailler collaborativement

• améliorer leurs compétences en matière d’expression écrite

• apprendre à se présenter convenablement

• Locaux (pour intégrer le travail sur le chapitre dans les programmes scolaires nationaux)

  • ​matières scolaires visées (à remplir par les enseignants)

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• objectifs pédagogiques (à remplir par les enseignants)
  • ​

• Informatiques

• déposer ses documents et accéder aux documents envoyés par les partenaires

• prendre une photo numérique.

1. Travail de préparation à l’envoi des textes et des images :

• Séance de photo

• Essayez de faire de sorte que la photo reflète les individualités culturelles du pays ainsi que l’individualité des enfants
• Reflétez si possible les cultures vestimentaires des ethnies de l’école. Avant le démarrage de la fiche, faites un travail de sensibilisation des familles. Associez la communauté. Vous pouvez, si vous le souhaitez, établir un lien vers une fiche sur les ethnies en utilisant des photos – collage.
• Au besoin, renforcez vos compétences techniques en matière de prise de photo (cadrage, lumière, etc.) et en matière de manipulation des photos dans un environnement numérique.
• Décidez de qui va prendre les photos : l’enseignant ? un ou des élève(s) ? un membre de la communauté ?
• Pour des raisons de commodité et de rapidité, il est conseillé de photographier les élèves en petits groupes (3 ou 4 élèves).

Exemple :

• Prenez les photos.
• Visualisez les photos pour vérifier que les photos correspondent bien aux descriptions (toute la classe ou en petit groupes) : cette étape constitue un moment fort pour vérifier aussi la qualité de la photo. Cette phase est un travail d’évaluation par les pairs et elle est suivie par une phase d’autocorrection par chaque élève pour améliorer et finaliser sa présentation.

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• Travail sur le texte de la présentation individuelle

• Décidez des compétences de production écrites à remplir.

• Trouvez des textes dans l’esprit de la production souhaitée et les compétences visées. On peut partir des textes de Amy et de Alex donnés en exemple ci-dessous :

• Faites une analyse du texte de façon à identifier définir le thème principal et les thèmes secondaires.
• Écrivez ensemble avec les élèves une rédaction collective (l’enseignant ou un/des enfants écri(ven)t ce que les enfants lui dictent) ; guidez vos élèves par des questions en faisant des rapprochements avec les textes modèles en vous servant du travail d’analyse de l’étape précédente. L’écriture collective facilite et affine la compréhension de la tâche et des critères nécessaires pour produire le texte ; elle apporte une aide pour la production personnelle.
• Cette phase sera à adapter à la réalité de la classe ; si vous avez déjà travaillé sur le thème de la « présentation individuelle », cet exercice servira de rappel. Il servira alors à consolider les acquis.
• Conservez ce texte (au tableau, sur une affiche, dans l’espace réservé aux e-échanges, sur un ordinateur, sur une photo numérique, mais assurez-vous de la qualité de la photo) pour les séquences suivantes.

• Pour la séquence suivant la rédaction collective, présentez 3 ou 4 photos/ images/dessins qui pourraient correspondre de près à la description de la rédaction collective. Les enfants doivent choisir la photo qui correspond le mieux au texte.
• Vous et les enfants menez un travail de réflexion : Qu’est-ce qui a facilité le choix de la photo ? Pourquoi n’a-t-il pas été possible de lier le texte à certaines/toutes les photos ?
• Demandez aux enfants de rédiger leurs descriptions individuelles et de les vérifier en regard de la photo.

• Mise en ligne

• Séance de reconnaissance : jumeler la photo avec le texte

• Imprimez tous les textes en nombre suffisant pour en donner à chacun des enfants.
• Numérotez les textes (avec des chiffres) et les photos (avec des lettres) et, s’il est possible d’utiliser un vidéoprojecteur, projetez plusieurs photos en même temps.
• Les élèves lisent les textes et décident quelle photo correspond à chacun des textes en inscrivant la lettre de la photo à côté du texte.
• Si l’activité de reconnaissance se mène en classe entière, il peut être commode d’éliminer les photos au fur et à mesure qu’elles sont identifiées pour faciliter et accélérer la tâche.

• Avant la leçon, regroupez les textes et les photos qui leur correspondent par collections de cinq ou six. Dans chaque collection ainsi formée, mélangez les textes et les photos.
• Au cours de la séance, répartissez les enfants en groupes de 5 à 10 élèves*.
• Donnez à chaque groupe d’élèves une des collections de textes et photos préparées à l’avance.
• Demandez aux groupes de marier textes et photos (association d’une présentation individuelle et d’une photo).

• Les élèves viennent travailler par petits groupes de 2 ou 3 à l’ordinateur et insèrent chaque photo dans le document-texte qui lui correspond.

• Il sera vraisemblablement nécessaire de fixer au préalable le temps dont disposeront les élèves pour effectuer l’activité de groupe et de les en informer. Cette durée devra être réaliste pour ne pas frustrer les élèves mais aussi pour s’assurer que tous les groupes seront en mesure de réussir le travail avant l’étape suivante.

• rencontreront des difficultés pour opérer l’appariement texte-photo et qu’ils auront besoin de clarifications.
• voudront poser des questions sur les points de détails dans les textes ou sur les photos.

• La classe ou les groupes apportent les précisions souhaitées sur les photos et descriptions dont ils ont la responsabilité.
• Les précisions sont envoyées aux partenaires numériquement par l’intermédiaire de la DropBox

• Chaque groupe fait un travail de collage réel ou informatique, établissant des paires de photos et textes correspondants. Au besoin, il ajoute les renseignements supplémentaires qu’il a reçus en retour de ses questions.
• L’ensemble des documents est numérisé et envoyé aux partenaires

• Les partenaires visualisent le travail reçu, proposent éventuellement des ajouts ou modifications et les renvoient.

• Les élèves terminent la réalisation du chapitre, qui est mis à disposition des partenaires
• Ils affichent les photos et les textes se référant à leurs partenaires sur les murs de la classe.

Les productions finales sont disponibles :

• L’introduction bien rédigée et bien présentée des membres de la classe partenaire, mise à disposition des partenaires.
• Des affiches bien rédigées et bien présentées sur les murs de la classe

• L’enseignant et les élèves font la revue des objectifs qui étaient fixés pour ce chapitre, décident si les objectifs ont été atteints et exposent comment ils le savent.
• Ils considèrent ce qu’ils ont appris en réalisant ce chapitre, et comment ils pourraient démontrer ce qu’ils ont appris.

• Appareil photo numérique – ou un téléphone portable qui prend des photos
• Ordinateur connecté à Internet
• Vidéoprojecteur (si possible)
• Logiciel de traitement de texte
• Imprimante