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• composera un document électronique sous la forme d’un reportage sur un aspect de L’environnement autour de l'école de nos partenaires contenant des textes, des images et expliquant en quoi et pourquoi cet aspect est important.

• Ce reportage pourra être imprimé et affiché dans d’autres classes de l’école et/ou dans la communauté
   

• généraux :

• sensibiliser les élèves à leur environnement

• écrire un reportage « scientifique », bien documenté et illustré de manière appropriée

• spécifiques :

• identifier les éléments importants de l’environnement de leur école
• les présenter succinctement mais clairement en utilisant des illustrations appropriées
• interpréter des données correctement

• locaux (qui intégrent le travail sur le chapitre dans les programmes scolaires nationaux)

• matières scolaires visées

• objectifs pédagogiques

• informatiques :

• prendre et incorporer des photos numériques en pièce jointe

• manier un logiciel de traitement de texte ou, si plus avancé, un logiciel de présentation/diaporama
   

• L’enseignant organise une séance de remue-méninges avec les élèves sur la question: Autour de mon école, qu'est-ce qui me semble intéressant, que j'aurais envie de montrer à mes partenaires ?
  
  Il peut s'agir d'un monument, d'un artisan, d'un marché, d'un lieu de loisir, de culte, de manifestations folkloriques, de jardinage, d'un arbre, d'un point d'eau, etc... A partir des propositions des élèves, la classe se met d'accord sur les éléments à photographier et sur les idées et données à rechercher et à noter.

• Les élèves cherchent des photos des endroits retenus ou prennent eux-mêmes des photos numériques, si cela est possible.

• Ils mettent les photos à disposition de leurs partenaires.

• Chaque classe sélectionne une dizaine de photos.

• La classe est divisée en groupes (un groupe par photo). Voir la ressource : Travailler en groupes dans la classe

• Chaque groupe fait la liste des informations dont il a besoin sur les éléments retenus pour pouvoir faire sa présentation. La classe envoie ensuite ses demandes d'informations à la classe partenaire.

• Quand elle reçoit les questions des partenaires, la classe est divisée en groupes, chaque groupe prenant la responsabilité de répondre aux questions sur un des éléments.

• Certaines questions auront sans doute besoin de recherche. Si ceci est le cas, voir la ressource : Travail de recherche et d'investigation en classe.

• La classe envoie ses réponses à la classe partenaire.

• Dans leurs groupes, les élèves rédigent, saisissent ou enregistrent un reportage (un texte) pour chaque photo.

• Ils mettent les textes à disposition de leurs partenaires.
   

• Les élèves effectuent une présentation de leurs réalisations aux élèves de leur école, voire à la communauté.

• des posters comprenant les textes rédigés, saisis et bien présentés, en insérant la/les photo(s) associée(s)

• un diaporama sur l'environnement de leur école partenaire et le commentaire qu'ils effectueront.

• Il est très facile de relier ce chapitre au programme d’histoire, de géographie, de sciences de la nature, à l'éducation au développement durable. A cet effet, dans les étapes de la production, il est souhaitable de faire ressortir les activités selon les dominantes (scientifique, historique ou culturelle...), afin de faciliter la relation avec l'exploitation dans les progressions scolaires.

• L’enseignant et les élèves font la revue des objectifs qui étaient fixés pour ce chapitre, décident si les objectifs ont été atteints et exposent comment ils le savent.

• Ils considèrent ce qu’ils ont appris en réalisant ce chapitre, et comment ils pourraient démontrer ce qu’ils ont appris.
   

• Appareil photo numérique

• Ordinateur connecté à Internet

• Un logiciel de traitement de texte

• Un logiciel de présentation (facultatif)
   

• Représentation de l’environnement local (lecture des cartes et des plans et l’établissement de plan. Particulièrement pertinent pour le travail dans ce chapitre du Carnet numérique)

• Notions de géographie humaine et de distribution des ressources

• Étude du temps qu’il fait

• Exploration des environnements changeants

• Étude des autres et des autres endroits

• lié au domaine des Compétences de la vie courante : Exploration de l’environnement et particulièrement la page web 3, l’étude de cas 3, l’activité clé. Une lecture de début du guide sera utile pour mettre ces sections en contexte.

• lié au domaine des sciences : Usage raisonnable et réutilisation des matériaux et particulièrement la page web 2, l’étude de cas 2, l’activité 2 qui ont un lien direct avec l’exemple 1. Les ressources suivantes contribuent aux sections recommandées : Fabrication d'un compost et Empreinte écologique. Une lecture de début du guide sera utile pour mettre ces sections en contexte.
   

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